Целеполагание

В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:
•    1) предвосхищаемый результат деятельности;
2) предметная проекция будущего;
3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен   быть реальным, конкретным.
Критерии цели:
•    Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
•    контролированность, то есть возможность оценить достигаемый результат;
•     реальность достижения;
•     связь с проблемой, концептуальной идеей урока;
•    прогностичность (способность ответить на вопрос: чего можно достичь, реализуя цель?)
Цель должна быть максимально конкретна.
Ошибки при формулировании цели урока
Суть ошибки

•    Подмена цели содержанием

•    Подмена цели методом обучения

•    Подмена цели процессом деятельности
Как нельзя формулировать
«Познакомить учащихся с …»

«Рассказать учащимся о …»
«Показать учащимся …»

«Учащиеся решают задачи по теме …»
«Учащиеся выполняют работу …»

•    Целью современного урока является создание условия для формирования и воспитания личности.
•    Педагогическая цель конкретного урока складывается из:
•    познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);
•    воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
•    развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).

Обучающие цели

•    урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками.

•    Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
•    «выбрать»,
•    «назвать»,
•    «дать определение»,
•    «проиллюстрировать»,
•    «написать»,
•    «перечислить»,
•    «выполнить»,
•    «систематизировать»...
Пример
•    Приведем пример: урок истории по теме «Реформы Петра I». Учитель поставил цели:
•    1.Разъяснить учащимся, что реформы Петра I  привели к укреплению царской власти.
•    2.Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований.
•    3.Формировать оценочные суждения  на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода.
•    Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не ясно, как он будет достигать результата.

•    Вместо этого учебные цели должны  звучать так:
•    1.Выберите государственные реформы, проведенные Петром I.
•    2.Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I  и введенные им.
•    3.Укажите не менее 6 признаков, характеризующих реформы Петра I.
•    Названные цели измеряемы, конкретны и понятны.
Воспитывающие цели

•    способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
•    Могут быть использованы следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:
•    вызвать интерес,
•    пробудить любознательность,
•    пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,
•    выразить свое отношение…
•     прививать, укреплять... навыки;

Развивающие цели

•    содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
•    Например:
•    учить сравнивать,
•    учить выделять главное,
•    учить строить аналоги,
•    развивать глазомер,
•    развивать мелкую моторику рук,
•    развивать умение ориентироваться на местности.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

•    Развивающий аспект состоит из нескольких блоков:
•    развитие речи;
•    развитие мышления;
•    развитие сенсорной сферы;
•    развитие двигательной сферы
•    Развитие мышления в контексте развивающего аспекта цели учителя предполагает, что учитель в процессе обучения будет формировать и развивать следующие логические умения учащихся:
•    анализировать;
•    выделять главное;
•    сравнивать;
•    строить аналогии;
•    обобщать и систематизировать;
•    доказывать и опровергать;
•    определять и объяснять понятия;
•    ставить и разрешать проблему.
•    Развитие сенсорной сферы - это развитие глазомера, ориентировки в пространстве и времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
•    Развитие двигательной сферы предусматривает овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку и т. д.
Приемы целеполагания
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:
•    Тема-вопрос
•    Работа над понятием
•    Ситуация яркого пятна
•    Исключение
•    Домысливание
•    Проблемная ситуация
•    Группировка.
2. Аудиальные:
•    Подводящий диалог
•    Собери слово
•    Исключение
•    Проблема предыдущего урока.

Виды заданий на постановку учениками собственных целей.
•        -выберите из перечня целей те, которые отвечают Вам.
•     Список целей может выглядеть так:
1)   изучить материал модулей;
2) составить собственное представление о предлагаемом реальном образовательном объекте;
3) усвоить основные понятия и законы темы;
4) подготовить доклад по одной из проблем (указать);
5) качественно подготовиться к получению зачета по курсу;
6) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);
7) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений;
8) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);
9) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;
10) проявить и развить свои способности (назвать их);
11)  организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели,  составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
12) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;
13) доказывать и опровергать утверждения педагога;

•    Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
•    Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.
•    Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна.
•    Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

Заключение
•    Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия.
•    Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.
•    Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
•    Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.