Современный урок (учебное занятие) как система деятельности субъектов образовательного процесса

Современный урок (учебное занятие) как система деятельности субъектов образовательного процесса

Задание 1 (системность мышления)
Методологические  основания урока (учебного занятия)
Совокупность принципов организации процесса обучения
Совокупность способов организации процесса обучения
Гуманизация образования
1    Процесс, для которого характерен субъектный тип отношений
2    Признаки:
уникальность (ценностное отношение к каждому участнику образовательного процесса как к субъекту собственной деятельности);
активность (признание обучаемого инициативным, самостоятельным в своих поступках существом; ориентация педагога на интерактивные технологии обучения, а не информационно-монологический способ преподавания);
внутренняя свобода (право выбора обучаемым задания из серии вариативного дидактического материала, варианта решения учебной задачи; для педагога – выбор стратегии, технологий и методики обучения);
духовность (ориентация на развитие социально-значимых качеств и способностей через обучение) .
Гуманитаризация образования
1    Изменение смысла образования: выявление в учебном материале общечеловеческих смыслов и ценностей.
2    Изменение характера познавательной деятельности: акцент не на запоминание, а на понимание и переживание смыслов содержания образования
3    Признаки: развивающая направленность, диалогичность, интегрированность, экзистенциальность, фундаментальность   
Признаки гуманитаризации образования
развивающая направленность,
диалогичность (диалог – не форма деятельности, а способ отношений, предполагающий совместный поиск истины),
интегрированность (метапредметные результаты освоения учащимися программы, метапредметность учителя),
экзистенциальность (развитие «правополушарных» качеств: образного мышления, интуиции, творческого воображения, эмоций, чувств),
фундаментальность (естественное сочетание методологии и методики преподавания учебного предмета)
Фундаментальность образования
1. Глубинные смыслы предмета деятельности:
Что я преподаю? (предмет как мир культуры или как дисциплину учебного плана)
Как я преподаю? (какие технологии обучения использую на учебном занятии)
Зачем я преподаю ? (какой личностный смысл имеет предмет для  обучаемых)
2. Результатом является осмысленное отношение обучаемых к учёбе
 
Задание 2
Чем определяется стратегия современного учебного занятия?
Стратегия современного  учебного занятия определяется:
•    Проектированием цели учебного занятия, средств её реализации и результата  образования обучаемого
•    Проектированием деятельности педагога и  обучаемых по реализации этой цели
•    Проектированием качества этой деятельности
Педагогическая цель
•    описывает изменения в личностном и когнитивном опыте обучаемого, на достижение которых направлен планируемый образовательный процесс;
•    программа деятельности педагога, отражающая его приоритеты
•    прогноз нового состояния обучаемого.
Воспитательные и развивающие аспекты цели
нельзя формулировать, исходя из темы учебного занятия;
•    идут не от учебной дисциплины, а от личности обучаемого. Их реализации должны способствовать средства конкретного учебного предмета
•    должны заключать в себе «подвижки», которые произойдут с обучаемым при изучении конкретной темы
Цель не оптимальна, если:
•    её формулировка носит характер общих призывов
•    отсутствует преемственность новой цели с ранее выдвигающимися и последующими
•    невозможно измерить степень достижения цели

Цели урока через изучаемое содержание
•    Изучить проблемы становления рыночной экономики в России во второй половине ХIХ – начале ХХ века
•    Изучить содержание § 9
Цели учебного занятия через процессы интеллектуального, эмоционального и т.п. развития ученика
•    Формировать умения анализа
•    Развивать память
•    Развивать логическое мышление
Цели учебного занятия через учебную деятельность ученика
•    Решение квадратных уравнений
•    Сбор краеведческого материала о Гражданской войне
Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока
•    Направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения
•    Соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся данного возраста
•    Реальность выполнения поставленной цели в течение урока
•    Представление  задач  урока как системы действий учителя  по достижению цели

Случайные открытия делают только подготовленные умы

Б. Паскаль
Структура учебного успеха учащегося

Понятие цели в образовании
Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть создан за определённый промежуток времени и который можно продиагностировать
Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения,
т.е. в виде конечного образовательного продукта
Конечный образовательный продукт
•    какие теоретические знания получат обучаемые в ходе занятия;
•    какие способности и умения у них будут сформированы, какие навыки будут развиты или усовершенствованы по окончании занятия
В начале урока ученик реализует 2 важнейшие для себя задачи:
1 - понять, зачем он пришёл на этот урок;
2 – оценить, насколько он готов к тому, что ему предстоит делать
 
Три ключевые педагогические действия
1. Создать для обучаемого условия для осмысления внутренней проблемы, не пережив которую он не может по-настоящему включиться в процесс обучения. Оказавшись в ней, обучаемый испытывает дефицит опыта, субъективно значимого для его развития.
Задача педагога: помочь обучаемым понять очевидность несовершенства того способа действий, которым они владели, следовательно, ощутить смысл, мотив, потребность в развитии своего имеющегося опыта
Три ключевые педагогические действия
2. Создать условия для приобретения обучаемым нового опыта, творческого продукта. Помочь ему перейти через барьер, называемый «зоной ближайшего развития».
Задача педагога: «включить» обучаемого в такую ситуацию, в которой он мог бы переживать событие, совершать умственные действия или моделировать нравственные поступки, приводящие его к новому опыту
Три ключевые педагогические действия
3. Помочь обучаемому понять, что он выработал свой новый личностный опыт
Задача педагога: создать условия для самоконтроля и самооценивания

1 шаг
•    Демонстрация детьми владения актуальным опытом (ограниченность имеющихся знаний для объяснения чего-либо, старый способ действия)
•    Форма организации: выполнение нескольких заданий старым способом, система вопросов и ответов и т.д.)
2 шаг
Самооценка детьми степени владения старыми способами (старым способом)
Ядро движущих сил учебного процесса – противоречие (!!!)
между имеющимся у обучаемого опыта и тем уровнем, который необходим ему для решения учебной задачи здесь и сейчас (задания, лежащие в зоне ближайшего развития обучаемого)

3 шаг
•    Постановка перед детьми конкретно-практической задачи, которую нельзя решить старым способом (ситуация «разрыва»);
•    Продумать и зафиксировать возможные направления поисковых действий детей, старающихся выйти из тупика
•    Не вводить знание в готовом виде, создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез

4 шаг
•    Фиксация найденного способа действия в модельной форме
•    Новый способ действия формулируется в виде определения или правила «своими словами»
5 шаг
•    Применение найденного способа действия
•    Конкретизация нового способа в частных задачах (в них обязательно содержится новый поворот, «ловушка»)
6 шаг
•    Проведение диагностической работы
•    Организация самооценивания обучаемым образовательного результата
Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся
•    Педагог запланировал задание, способствующее актуализации обучаемым личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы
•    Педагог планирует постановку обучаемыми цели учения
•    Педагог использует методические приёмы вовлечения обучаемых в деятельность при изучении нового материала
•    Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех
•    Педагог поддерживает интерес к познанию посредством организации самооценивания учеником степени достижения цели учения

Ученик
•    знает объём предстоящей учебной работы как по минимуму, так и по максимуму,
•    знает свои возможности (выявленный в процессе актуализации опыт),
•    самостоятельно определяет именно свою цель,
•    планирует работу по её достижению
•    самооценивает степень достижения образовательных результатов
Направленность содержания образования в современной школе:
развитие у обучающихся умения организовывать свою деятельность –
•    определять ее цели и задачи,
•    выбирать средства реализации целей и применять их на практике,
•    взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей,
•    оценивать достигнутые результаты.
Основные цели дидактического структурирования
•    Разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения её хранения в долговременной памяти ученика
•    Отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения (свёртывания) материала
•     Обеспечить системность (целостность) знаний и способов действий (чтобы учащийся видел отдельные разделы и темы в их связях и отношениях)
Отбор и дидактическое структурирование содержания учебного материала
•    определить составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, правила, способы действий)
•     выстроить эти элементы в определённых связях и отношениях, отражающих   технологию их распознавания учащимися, упорядочивание и систематизацию, а также выявление и объяснение их сущности
•    продумать логику учебных задач, обеспечивающих воспроизведение учащимися известных правил в изменённой ситуации и продуцирование (создание новых вариантов)
Компетентность педагога в предмете преподавания
•    Педагог демонстрирует знание основ преподаваемого предмета
•    Педагог хорошо ориентируется в различных источниках информации (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, ЦОРы и др.)
•    Педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету
•    Педагог показывает связь темы урока (учебного занятия) с вопросами, изучаемыми по другим предметам образовательной программы

Компетентность педагога в методах преподавания
•    Педагог использует информационно-коммуникационные технологии
•    Педагог владеет методиками интерактивного обучения
•    Представленные в конспекте методы обучения соответствуют поставленным целям и задачам, а также содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени урока (учебного занятия).

Интерактивное обучение
•    основано на собственном опыте участников занятий
•    активность обучаемых  на 1 месте
•    цель деятельности педагога – обеспечение развития у обучаемых способов действий посредством организации процесса взаимодействия участников образовательного процесса
Технологии
интерактивного обучения
Участники образовательного процесса:
•    обмениваются информацией,
•    совместно решают проблемы,
•    моделируют ситуации,
•    оценивают Другого и себя
Активная учебная лекция
•    использование всевозможных иллюстративных средств обучения
•    активизация процесса обучения вопросами
•    активизация процесса обучения анализом ситуаций
•    использование элементов дискуссии
Задание 3
Как Вы понимаете выражение «образовательная ситуация»?
Понятие «образовательная ситуация»
«… своеобразная игра, востребующая проявление личностной позиции при решении практической задачи»
(В.В. Сериков)
«структурная единица учебного процесса, познавательным ядром которой является учебно-познавательная задача
(В.И. Загвязинский)
«начало и повод для рассуждения и исследования
(И.М. Осмоловская)
Образовательные ситуации 1 типа
Задействованы механизмы рефлексии (почему я пришёл к такому выводу?)
Задействован механизм стереопизации (умение выслушать другого, найти общее с другими позициями и т.д.)
Приоритетное значение в развитии личности имеет механизм персонализации (эмоционально-образное представление результата посредством выявления личностных смыслов, авторского видения, собственных трактовок и т.д. как основы софункционирования рефлексии и стереопизации)

Примеры образовательных ситуаций 1 типа
•    Как образно, в виде пословиц и поговорок, можно представить прямо пропорциональную зависимость? (математика)
•    На основе анализа характера героев произведения Н.В. Гоголя «Мёртвые души» и ассоциаций, которые вызывают эти герои у Вас, представьте каждого из них в виде определённой геометрической фигуры и объясните свой выбор (литература)
Примеры образовательных ситуаций 1 типа
•    составление образных характеристик объектов (описание события из окружающего мира )
•     игровое представление понятий, правил, законов
•     кинестетическое представление процессов (выполнение экспериментального задания)
•    эмоционально-образное представление исторических событий
•      творческое моделирование процессов, картин, портретов
•    цветовое представление понятий
•    музыкальная интерпретация научных мнений, процессов и т.д.
Образовательные ситуации 2 типа
•    Преимущественное значение имеет механизм стереопизации (работа в группе)
•    Задействованы механизмы рефлексии и персонализации (каждый учащийся выполняет тот вид деятельности, который для него наиболее значим – генерирует идеи, рисует, распределяет обязанности и т.д.)
•    Для организации ситуаций используются методы дискуссий, проектов, игр и т.д.
Примеры ситуаций 2 типа
•    английский язык: каждая из трёх групп составляет на листе ватмана представляет проект защиты экологии природы (со всеми обозначениями на английском языке)
•     русский язык, тема «Склонение имён существительных». Учитель: «Мы закончили изучение темы, но к нам в класс пришёл ученик, который её ещё не изучал. Как ему помочь?» (ребята, разделившись на группы,  стараются изобразить структуру темы так, чтобы она была наглядной и простой для понимания, затем структурные элементы наполняют содержанием)      
Примеры ситуаций 2 типа
•    обобщение,
•     систематизация
•     сравнительный анализ
•     выбор научных позиций
•     научные обоснования исторических оценок
•    оппонирование
•    составление текста задачи
Образовательные ситуации 3 типа
•    Приоритетное значение для развития личности имеет рефлексия
•    Используются методы объяснения (интерпретации), упражнений
Примеры ситуаций 3 типа
•    ошибочное (об этом знает на начало урока только учитель!) решение задачи, выполнение упражнения
•    попытка объяснить ошибочный результат лабораторной работы на основе имеющегося опыта
•    самооценивание учебных достижений на основе критериев
•    самооценивание результатов своих действий на основе алгоритма

План организации работы над учебной ситуацией
•    ввести обучающихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;
•    выработать вместе с ними критерии (способы) оценки результата;
•    дать им возможность построить способ действия;
•    обеспечить правильную оценку результата;

План организации работы над учебной ситуацией
•    проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа);
•    выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);
•    повторно решить задачу или выполнить упражнение (осуществить действие).

Компетентность в области организации учебной деятельности
•    Педагог ставит задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока: вводном, основном, обобщающем и заключительном
•    Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач
•    Педагог использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать
•    Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся

3 уровня деятельности педагога
(по Н.В. Кузьминой)
•    мастера еще нет, но в деятельности педагога проявлены некоторые компетенции, позволяющие ему демонстрировать позитивные результаты работы;
•     хороший педагог, стабильно показывающий положительные результаты, пользующийся признанием среди учеников, родителей, коллег, но в его деятельности доминирует репродуктивная деятельность;
•     педагог-мастер, отличается способностью к конструктивной деятельности, прогнозированием учебных возможностей детей, использованием комплекса методов, способов, приемов организации познавательной деятельности, что позволяет получать прогнозируемый результат.

Задание 4
•    Заполните третий столбец таблицы к заданию 1.
•    Сравните записи во втором и третьем столбце таблицы. Если Вы не получили ответы на вопросы, записанные Вами во втором столбце, или у Вас возникли новые вопросы, запишите их в четвёртом столбце
•    Обсудите результаты сравнения  в парах, а затем в группе