Воспитательная система в учреждении дополнительного образования.

Воспитательная система в учреждении дополнительного образования.

Лапшина В.Н.

В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется понятие "система" (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление.

          На сегодняшний день воспитание является одной из основных категорий педагогики, но при этом все-таки не имеет общепринятого определения.

          Воспитание как явление, определяющее развитие личности, можно рассматривать с различных точек зрения.

        - Воспитание – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленное на максимальное развитие личности ребенка, через вхождение в его контекст современной   собственной жизни на основе определения мотивов и ценностей.

        - Воспитание - это целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-образовательных учреждениях специально подготовленными специалистами.

       - Воспитание - это целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально- экономических условиях.

           Воспитательный процесс – это целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс – ядро педагогической деятельности образовательного учреждения (М.И.Рожков, Л.В.Байбородова).

Воспитательная работа – это воздействие педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций. Включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации (М.И.Рожков).

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова)

Вернуться к идее системности в воспитании (первые шаги в этом направлении были сделаны еще в 70-е годы ХХ в. Ф.Ф. Королевым, А.Т. Куракиным, А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой) нас заставила возникшая в 90-е годы прошлого столетия ситуация поиска универсальных методик в обучении и воспитании, которые, по мнению их авторов, практически гарантировали решение проблем в этих областях. Теперь, по прошествии более 20 лет, можно говорить, что даже возникла мода на понятие «воспитательная система». В настоящее время практически в любой книге, посвященной воспитанию, присутствует это понятие. Можно констатировать, что мы прошли путь от отторжения данной идеи управленческими структурами до включения параметра «наличие воспитательной системы» в образовательном учреждении при проверке состояния воспитания в нем. Тем не менее, необходимо обратить внимание на то, что в школе может быть воспитание, но не быть воспитательной системы. Хотя В.А. Караковский в свое время произнес фразу, ставшую крылатой: «Воспитание эффективно, если оно системно».

           Воспитательная система не идентична системе воспитательной работы и системе воспитания.
           Воспитательная система образовательного учреждения не может функционировать долго, если в работу по ее созданию не вовлечены большинство членов, прежде всего педагогического коллектива, хотя, как известно, в эту работу должны быть включены и учащиеся, и их родители, и управляющий совет и другие лица, заинтересованные в эффективном функционировании образовательного учреждения. Важно не только привлекать новых сторонников создания и развития воспитательной системы, но и удержать тех, кто стоял в начале пути. Такие педагоги нередко в конце этапа становления воспитательной системы ощущают дефицит новизны в своей деятельности, у них появляется состояние усталости, недовольство соотношением затраченных усилий и полученными результатами.

 Понятия.

     "Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат".

     «Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда, внутреннее управление) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат».

     "Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы".

      «Система воспитательной работы» – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов школьного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов между собой с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника.

        Система воспитательной работы – это управление процессом развития личности и строится она исходя из социального состава учащихся, микросреды, сложившихся традиций и возможностей школы.

Методы воспитания – это способ реализации целей воспитания. Способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Существует огромное множество методов и их модификаций. Известны десятки их классификаций, одни из которых пригодны больше для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

В настоящее время наиболее распространена классификация И.Г.Щукиной на основе направленности по 3 группам:

1.     методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2.     методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3.     методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Методы воспитания бинарные, т.е. предполагают выделение пар методов «воспитания - самовоспитания» (М.И.Рогожкин):

Сущностная сфера	Доминирующий метод воспитания	Доминирующий метод самовоспитания
Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
Мотивационная	Стимулирование	Мотивация
Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
Волевая	Требование	Упражнение
Саморегуляции	Коррекция	Самокоррекция
Предметно-практическая	Воспитывающая ситуация	Социальные пробы
Экзистенциальная	Метод дилемм	Рефлексия

Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

1.     Воспитание словом.

2.     Воспитание ситуацией.

3.     Воспитание делом.

4.     Воспитание игрой.

5.     Воспитание общением.

6.     Воспитание отношением.