Структура образовательной
среды
(Е.А.Климов)
I Социально-контактная часть
1. Личный пример окружающих, их культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения;
2. Учреждения, организации, группы и их представители, с которыми приходится реально взаимодействовать;
3. «Устройство» группы (своей) и коллективов, с которыми контактирует человек (наличие выделившихся по тем или иным основаниям «лидеров», преуспевающих», «звёзд», отстающих, «отверженных» и т.д.); реальное место человека в данной группе, включённость его в другие группы группировки, уровень его защищённости от различного рода посягательств.
II Информационная часть
1. Правила внутреннего распорядка, устав, законы;
2. «Неписанные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям;
3. Правила личной и общественной безопасности;
4. Средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме;
5. Требования, приказы, советы, пожелания, поручения, сообщения, клевета, сплетни и т.д.
III Предметная часть
1. Материальные условия жизни (помещения, мебель, оборудование, пособия...)
2. Биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота)
IV Соматическая часть (здоровье, самочувствие)
Структура образовательной
среды
(Г.А.Ковалёв)
I «Физическое окружение»:
Архитектура здания, степень открытости - закрытости конструкций внутришкольного дизайна; размер и пространственная структура внутренних помещений, лёгкость пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них.
II "Человеческие факторы":
Пространственная и социальная плотность, степень скученности и его влияния на социальное поведение, личностные особенности педагогов и воспитанников, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности.
III «Программа обучения»:
Деятельностная структура, стиль преподавания и характер
социально-психологического контроля, кооперативные (или конкурентные) формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм, гибкость).
Эколого-психологический подход
(О. Дункан, Л.Шноре, А.А.Бодалев, С.Д.Дерябо, Т.М.Марютина,
В.И.Панов и др.)
Компоненты:
1. Субъекты образовательного процесса
2. Социальный компонент
3. Пространственно-предметный компонент
4. Технологический (психо-дидактический) компонент.
Компоненты образовательной среды, влияющие на развитие инициативы и
базовых способностей личности
I пространственно-предметный
II технологический
III социальный
Компоненты
I Пространственно-предметный
Признаки:
Удобная расстановка мебели, оборудования, расположение материалов (можно передвинуть, достать, взять самостоятельно, заменить, убрать на место)
Богатый, многообразный, яркий иллюстративный раздаточный материал, информация, литература
Элементы:
Многообразие, сложность среды
Наличие и связанность различных функциональных зон (предметных, учебных, отдыха, общения, самостоятельной работы)
Гибкость, управляемость, доступность для ребёнка
Наличие символических сообщений
Адресность, индивидуализированность
Сообразность жизненным проявлениям, возрастным особенностям.
Компоненты:
Функциональное использование оформления кабинета (нужная для данного занятия информация, информация на опережение, межпредметные связи, иллюстрации, оценочные экраны, выставки детских работ и т.д.)
Наличие материалов для индивидуальных и творческих заданий, выполнения работы по выбору, в индивидуальном темпе (образцы, материалы, технологические карты, описания, задания с продолжением и вариантами ответов)
II Технологический
Элементы:
1. Программа
2. Формы обучения
3. Методы, приёмы, технологии
4. Педагогический стиль
Признаки:
Гибкость, вариативность программы, возможность отступления, работы по ситуации
Создание проблемных ситуаций, творческие задания, опыты, самостоятельная творческая работа, коллективная творческая деятельность
Сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности, использование игровых методов, современных технологий: ТРИЗ, портфолио, КТД, проектирование.
Создание ситуаций выбора (позиции, вида деятельности, партнеров, материала, темы, изделия и т.д.)
Использование нетрадиционных форм проведения занятия: сюжетно-ролевая игра, интегрированные и комплексные занятия, путешествие, сказка, погружение, инсценировка, мастер-класс.
Работа с образной сферой
Обсуждение критериев оценки и подведение итогов занятия совместно с детьми, рефлексия (коллективная, индивидуальная)
Демократический стиль, делегирование детям полномочий проведения занятия и отдельных его этапов
III Социальный
Элементы:
1. Переживание эмоционального благополучия
2. Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями
3. Преобладающее позитивное настроение
4. Авторитетность педагога и старших воспитанников
5. Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом
6. Сплоченность и сознательность
7. Продуктивность взаимодействия в группе
Признаки:
Актуализация личного опыта, обсуждение эмоций, настроения, ярких событий, произошедших после последней встречи
Импровизация, юмор педагога
Подсказки, корректировка в мягкой, вопросительной форме
Ненавязчивый музыкальный фон, соответствующий возрасту, видеоряд
Сюрпризные моменты
Подстройка педагога к группе, ребёнку, живая реакция на его настроение, замечания и предложения
Ненавязчивый музыкальный фон, соответствующий возрасту, видеоряд
Сюрпризные моменты
Подстройка педагога к группе, ребёнку, живая реакция на его настроение, замечания и предложения
Комплекс возможностей образовательной среды
- Возможности удовлетворения физиологических потребностей. Прежде всего связаны с функционированием пространственно-предметного компонента. Это соответствующий уровень санитарно-гигиенических норм: света, тепла, воздушного режима, питания, мед.контроля, удобной мебели, безопасного оборудования, просторности помещений; организация режима дня, уровня учебной нагрузки.
- Возможность удовлетворения потребности в безопасности: защита от воровства, грубости, произвола старших, страха ошибки и т.д.
- Возможность усвоения групповых норм и идеалов: специальная пед.работа, особенно в отношении «новичков»; развитие групповых норм, ценностей, идеалов, индивидуальная помощь в их освоении, организация групповой рефлексии в психологически безопасной среде.
- Возможность удовлетворения социальных потребностей (любовь, уважение, признание, общественное одобрение): целенаправленная социальная поддержка (с помощью специальных педагогических и психологических технологий) каждого субъекта образовательного процесса. Здоровый образ жизни, полезные привычки, труд и творчество на пользу других. Возможность своевременного выхода в более широкий социум, обеспечение широты внешних контактов.
- Возможность удовлетворения потребности в труде, значимой деятельности: организация образовательного процесса, при которой каждый его субъект может реализовать свои способности в важном и серьёзном деле.
- Возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки, когда критерием успеха являются не абсолютные рекорды типа «лучший ученик», «лучший спортсмен», а предметом анализа и рефлексии становится индивидуальная динамика развития каждого субъекта образовательного процесса: «Сравни себя с собой вчерашним».
¦ Возможность в удовлетворении и развитии познавательной потребности в особой области (интересов). Участие в различных кружках, проектах, объединениях, углубленном изучении предмета, темы.
- Возможность удовлетворения и развития потребности в особой области (склонности): практическое участие в исследовательской, практической, конструкторской работе.
- Возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки: ощущение высокого эстетического уровня предметной, информационной среды.
- Возможность удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира: возможность в специально созданной обстановке анализировать, размышлять, систематизировать, обобщать, дискутировать (круглые столы, встречи с ведущими учёными, политиками, специалистами, доступ в интернет и т.д.).
- Возможность удовлетворения и развития потребности в овладении всё более высоким уровнем мастерства в своём деле: ощущение общественной поддержки своей основной деятельности, ответственность за её качество (обучение, преподавание, управление и т.д.), «охота стараться».
- Возможность удовлетворения и развития потребности в самоактуализации личности: организация (системная) всего комплекса возможностей.
Таблица: Соотношение типов образовательной среды и типов личности ребенка по П.Ф.Лесгафту и
Я.Корчаку
Общие диагностические вопросы для определения типа образовательной среды
Ось «Свобода – зависимость»
Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде
а.) личности б) общества (группы)
Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия
а.) воспитатель к ребенку б) ребенок к воспитателю
какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде
а) индивидуальная б) коллективная (групповая)
Ось «Активность – пассивность»
Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка
а) да б) нет
Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы
а) да б) нет
находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка
а) да б) нет
Опросник педагога
Опросники детей и родителей
Анализ состояния образовательной среды ДДТ
Анализ состояния образовательной среды (педагоги, ниже дети и родители)
Анализ состояния образовательной среды
1. Проблемы, проявленные в ходе исследования
2. Разрыв в представлениях педагогов, детей и родителей о сложившихся типах образовательной среды
3. Значительная рассогласованность типов образовательной среды внутри структурных подразделений ДДТ
4. Недостаточность условий и возможностей сложившейся образовательной среды для реализации стратегических задач ДДТ
5. Дефициты по параметрам: осознаваемость, когерентность, эмоциональность, активность среды
Параметры образовательной среды
Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды
системе ценностей субъектов образовательного процесса. Доминантность описывает
образовательную среду по критерию «значимое — незначимое».
Интенсивность образовательной среды — структурно-динамическая характеристика,
показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и
возможностями, а также концентрированность их проявления.
Когерентность (согласованность) образовательной среды характеризует образовательную
среду по критерию «гармоничное — негармоничное». Это показатель степени согласованности
всех локальных образовательных сред, функциональным субъектом которых выступает данная
личность.
Мобильность образовательной среды служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношении со средой обитания.
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности
всех субъектов данной образовательной среды.
Социальная активность образовательной среды. Образовательная среда в одних случаях может выступать исключительно в роли социального потребителя, эксплуатирующего в процессе
своего функционирования те или иные гуманитарные или материальные ценности, в других случаях она сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его Распространяет, оказывая таким образом влияние на среду обитания.
Устойчивость образовательной среды отражает ее стабильность во времени.
Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную Образовательную среду.
Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов, образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, «яркой», так и эмоционально бедной, «сухой».
Анализ состояния образовательной среды ДДТ
Параметры образовательной среды ДДТ(общая)
Определение типа образовательной среды детского объединения
Определение коэффициента модальности
Параметры образовательной среды
В помощь педагогу:
Школьная педагогика
